小学生の俳句がおもしろい！

http://www6.plala.or.jp/maeda-masahide/7sougou-haiku.html　【小学生の俳句がおもしろい！】より

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　１、俳 句 の 魅 力

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俳句の魅力①　- 感受性が育つ -

「子供に俳句づくりなんて、難しいのでは…」

そんなふうに思われがちである。

しかし私は、子供のつくった俳句こそおもしろいと思っている。

プロのつくった俳句にも負けない魅力が、子供たちの俳句にはあるのである。

例えば次の俳句は、うちのクラスの子供たちが、「つらら」を見てつくったものである。

　冬の朝 車につららのあごひげだ

　つららはね かいじゅうの歯にそっくりだ

　子供ならではの感受性が、微笑ましく感じられる。

　芭蕉も、「俳句は３尺ほどの小さい子供にさせなさい」と言っている。

　子供たちは、俳句をつくる魔法の力をもっているのである。

　こういった子供ならではの感受性を、大切に育てていきたい。

　つららを見て何も感じずに通り過ぎるのと、「あごひげみたいだな」「かいじゅうのきばみたいだな」と感じるのでは、人生の豊かさが違ってくると思うのである。

　俳句をつくることによって、どの子供たちにもそなわっている感受性の種を、意識化させていきたいと考えている。

俳句の魅力②　- 言語感覚が豊かになる -

　俳句には、「言語感覚が豊かになる」という魅力もある。

　例えば日記を書く時、自分の書いた文を何度も見直す子供は、一体どのくらいいるであろうか。あまりいないのではないだろうか。

　しかし、俳句なら、子供たちは自分のかいた俳句を何度も推敲する。

　余分な言葉を切り取って素敵な言葉を付け足したり、頭とおしりを交換したりと、夢中になって言葉の工作をするのである。

　何しろ、たった17音である。

　推敲するのが面倒でない。

　また、たった17音の中に自分の思いを表現しようとすると、いろいろな工夫をせずにはいられないのである。

　俳句というと、きまりごとが多く、不自由な印象を受けがちである。

　しかし私は、この17音という条件があることこそ、俳句の魅力だと考える。

　原稿用紙を渡して、「さあ自由に思いを書いてごらん」と言ったからといって、自由な発想は生まれない。

　17音という条件があるからこそ、子供たちは、その中で何とか自分の思いを表現しようと、様々な工夫をするのである。

　そして、1つ1つの言葉にこだわり、言語感覚が豊かになっていくのである。

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　１、俳 句 の 指 導

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（１）　七五調のリズムを味わう

　子供たちに、俳句がもつリズムのよさを存分に味わわせたい。

　それには、理屈抜きで、名句を繰り返し音読させるのが１番の方法だと思う。

　暗唱させてしまうのもいいだろう。

　暗唱しようと投げかけると、子供たちの音読へのやる気もアップする。

　俳句を音読していると、センスのいい子は俳句に合わせて手拍子を始める。

　俳句には、自然に体でリズムを感じたくなる心地よいリズムがあるのである。

　私は、この俳句の七五調のリズムを、音楽でいう「８(エイト)ビート」だと捉えている。

　例えば、「古池や蛙飛び込む水の音」　を音読する。

　大抵の人は「古池や」と言った後、無意識のうちに３泊の休符を入れるのではないだろうか。

　５文字と３拍の休符で、合わせて８ビート。

　この８ビートのリズムが、日本人にぴったり合うのである。

　だから、私は子供に指導する際、多少の字余りや字足らずにこだわらない。

　むしろ、音読した時のリズムのよさにこだわる。

　子供たちには、自分の作った俳句を音読させている。

　大切なのは、８ビートにうまくのっていることだと考える。

（２）　『自分だけの発見』を俳句に表す

　はじめのうちは、17音でリズムよく俳句をつくることに夢中になり、それだけで満足する子供たち。

　しかし、慣れてくるにつれ、よりよい俳句をつくりたいという願いを持つようになる。

　では、よい俳句とは一体どんな俳句なのだろうか。

　私は、「自分だけの発見」のある俳句が、よい俳句と言えるのではないかと考える。

～授業の風景①～

※　先輩の教員に教えたもらった授業を参考にしての実践

　子供たちに２つの俳句を見せて、「どっちがいい俳句だと思うか」問いかけた。

　A　花火がね　夏の夜空にきれいだな

　B　花火見る　弟の目が　赤青黄

　最初は、大多数の子供たちが「Aの俳句の方がいい」と答えた。

　しかし、理由を言い合う中で、Bの俳句を選んだ子の理由が、みんなの心を揺れ動かした。

　その理由とは、

　「Aの俳句には、当たり前のことばかり書いてあるよ」　というものである。

　「当たり前」ってどういうことなのだろう。

　みんなで「当たり前」だと思う言葉をさがしてみた。

　「『夜』は当たり前、花火は夜に決まってる」

　「『空』は当たり前、花火は空に決まってる」

　「『夏』は当たり前、花火は夏に決まってる」

　「『きれい』は当たり前、花火はきれいに決まってる」

と、どんどん当たり前の言葉が見つかっていった。

そうした「当たり前」の言葉を、次々に消していくと…、結局、Aの俳句は全部消えてしまったのである。

　A　花火がね　夏の　夜空に　きれいだな

　反対に、Bの俳句を見てみる。

　Bの俳句には、「当たり前」のことではなく「自分だけの発見」がかいてある。

　そんな俳句は素敵である。

　「よい俳句をつくりたいが、よい俳句とはどんな俳句なのだろう」と漠然としていたた子供たちに、俳句を見る視点が１つ定まったのである。

～授業の風景②～

　「自分だけの発見」のある俳句。

　そんな視点が定まってから、子供たちの俳句は少しずつ変わってきた。

　しかし、「分かる」のと「できる」のは違う。

　「自分だけの発見」を見つけるのは、なかなか難しいものである。

　そこで、時には、穴埋め問題で遊ぶ時間を設けた。

　穴埋めなら、誰もが手軽に楽しめる。

　（　　　　　）　くるりとパーマをかけている

　（　）の中に言葉を入れてみる。

　「お父さん」「お母さん」と入れるようでは30点。

　当たり前でつまらない。

　ライオンが などと動物を入れるようなら80点。

　なかなか面白い発想である。

　ちなみに、この俳句は、全国学生俳句大会の入賞作品で、（　）の中に入っていた言葉は、「ブロッコリー」である。

　うちのクラスで出てきた傑作の答えは、「わらびがね」であった。

　「ブロッコリー」「わらび」、どちらも、人じゃないところが面白い。

　「ははーん」「なるほど」と思える作品である。

　さて、次の問題。

　正解例を聞くと、子供の感性に「ははーん」とうならされる。

①　雪だるま（　　　　　）をつけて　お友だち

②　秋の夜（　　　　　） 笛をふく 　

③　夏休み たいくつそうな（　　　　　）　

④　先生になりたがる（　　　　　）夏休み

⑤　かしわもち 弟三つ 姉 （　　　　　）

＜正解例＞

　①名前　　②しょうじの穴　　③ランドセル

　④母　　⑤一つ

（⑤は、どんな数字を入れるかで、　兄弟関係が赤裸々に…）

～授業の風景③～

　※　参考文献

　「保護者参観授業を持ち上げる国語科とっておきのネタ」　野口芳宏　横田経一郎　編著

　この穴埋めクイズは、名句の鑑賞でも使える。

　篠原梵の俳句を穴埋めクイズを使って鑑賞した。

　葉桜の中の無数の（　　　） さわぐ （篠原梵）

　子供たちは、まずリズムに着目して「２文字だぞ」ということに気づいた。

　ぱっと思い浮かぶのは、「葉が」「実が」「 虫」 などの言葉である。

　しかし、どれも当たり前の言葉だということに気づいていった。

　名句なのだから、もっと素敵な言葉が入るはずだと考えたのである。

　ちなみに、篠原梵の作品では、「空」 が入る。

　そんな俳句を知った上で葉桜を眺めてみると、どうだろう。

　本当に空がさわいでるように見えて、感動する。

　こんな感動を大切にしたい。

～授業の風景④～

　ただ「自分だけの発見を見つけましょう」とだけ言っているだけではいけない。

　どういう目で見たら「自分だけの発見」を見つけられるのか、その着眼点の例を示してやることも大切である。

　例えば、生き物を観察して俳句を作る際には、次のような着眼点を示した。

①　生き物の顔を観察してみる。

　　　例　「水底を見てきた顔の小鴨かな　内藤丈草」

②　生き物の目で見てみる。

　　　例　「鳥帰るところどころに寺の塔　森澄雄」

③　生き物と話してみる

　　　例　 「青蛙おのれもペンキぬりたてか　芥川龍之介」

④　生き物に変身してみる

　　　例　 「着膨れてなんだかめんどりの気分　正木ゆう子」

⑤　生き物を人に例えてみる

　　　例　「水馬のどこか侍ふうである　仁平勝」

　その他にも、次のような着眼点を、名句と共に提示した。

⑥　数字を使ってみる。

　　　例　「仏壇に西瓜一個は多すぎる　雪我狂流」

⑦　自分なりのオノマトペを使う。

　　　例　「へろへろとワンタンすするクリスマス　秋元不死男」

⑧　せりふをそのまま俳句にする。

　　　例　「渡り鳥見えますとメニュー渡さるる　今井聖」

⑨　リフレインを使う

　　　例　「あめんぼと雨とあめんぼと雨と　藤田湘子」

　次の俳句は、これらの着眼点を武器に、うちのクラスの子供たちたつくった俳句である。

　かなへびが秋空ながめねむたそう （①生き物の顔を観察してみる）

　バッタがねぼくを大きく見上げてる （②生き物の目で見てみる）

　すすきのほこっちへおいでとゆれている （③生き物と話してみる）

　スキーぐつはくとガシャガシャロボットだ （④生き物に変身してみる）

　風ふいてすすきのおしゃべり始まった （⑤生き物を人に例えてみる）

　遠足であせが百つぶ流れてく （⑥数字を使ってみる）

　タラリラランおどる秋桜バレリーナ （⑦自分なりのオノマトペを使う）

　ありくるなそのプチトマトぼくのもの （⑧せりふをそのまま俳句にする）

（３）　気持ちを書かずに気持ちを表す

　夏休み石ころけとばしもう終わり　（３年生）

　上の俳句は、以前担任していた子供がつくった俳句である。

　この俳句に、気持ちは書いてない。

　しかし、「石ころけとばし」という言葉からどんな気持ちが想像できるか、子供たちに問いかけると、黒板がいっぱいで書ききれないほどの意見が出てきた。

　子供たちは、黒板を見ながら、

「１７音の中に、こんなにいっぱいの気持ちが詰まっているんだね」

と驚いていた。

　たった17音の中から無限の想像が広がる、そんな俳句は素敵である。

　マラソンで二位　ゆりの花わらってる

　マラソンで二位　ゆりの花しおれてる

　上の２つの俳句には、気持ちが書いてあるわけではない。

　しかし、２つの俳句からは、それぞれ正反対の気持ちが伝わってくる。

　その時の気持ちによって見えてくる景色は変わるのである。

（４）　友だちの俳句を鑑賞し合う

　友だちの俳句を鑑賞し合うことも大切である。

　うちのクラスでは、次のような手順で「句会」を催している。

　まずは「投句」。自分のつくった俳句の中から自信作を選び、八つ切り画用紙を半分に切った短冊にかく。

　次に「選句」、自分の心に響いた句を３句選ぶ。

　披講係がそれを読み上げ、点をつける。

　句会では、俳句を見る目が育ち、また、友だちから自分の句を選ばれることが励みになる。

　ちなみに、句会の後には、短冊に名前と挿絵を書き加え、教室の掲示に使っている。

　秋の句会では、川上弥生先生（富山県俳句連盟幹事・富山県現代俳句協会会長・読売新聞ジュニア俳句選者）が来られ、指導してくださった。

　川上先生のエネルギー溢れる人柄で、子供たちはたちどころに川上先生のファンとなった。

　中には「前田先生のかわりに毎日来てください」という子まで…。

　また、川上先生は書道の先生でもあり、自分のつくった俳句を習字でかくという体験もさせてくださった。

　その時にかいた習字を、いまだに床の間に飾ってあるという子供もいる。

　とても貴重な体験となった。

選句　「どれにしようかな…」

句会　「選ばれるかな…、どきどき」

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　３、お わ り に

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　川上先生が子供たちに話をされた際、俳句で大切なこととして「感動」「発見」「共鳴」の３つを挙げられた。

　「感動」「発見」「共鳴」、この３つが、子供たちの心を豊かにしてくれると、私は信じている。